本文摘要：提升教师培训的质量，要紧密联系当地学前教育改革发展的实际，分类分层分岗，细化培训对象，找准教师专业发展过程中的热点和难题，逃跑幼儿园教师科学知识和能力提高过程中的盲点、支点，大大优化教师的培训课程和教学内容，探寻培训的科学途径和有效地模式，创建新的灵活多样的幼儿园教师培训管理体制机制，增强培训者和培训管理者的自我自学意识，更进一步增大国内外教师培训机构的交流与合作，大大提高培训机构的综合素质、专业能力和整体水平。 建设高素质的教师培训队伍。

提升教师培训的质量，要紧密联系当地学前教育改革发展的实际，分类分层分岗，细化培训对象，找准教师专业发展过程中的热点和难题，逃跑幼儿园教师科学知识和能力提高过程中的盲点、支点，大大优化教师的培训课程和教学内容，探寻培训的科学途径和有效地模式，创建新的灵活多样的幼儿园教师培训管理体制机制，增强培训者和培训管理者的自我自学意识，更进一步增大国内外教师培训机构的交流与合作，大大提高培训机构的综合素质、专业能力和整体水平。　　建设高素质的教师培训队伍。

随着学前教育改革的不断深入，基层幼儿园教师对培训内容的市场需求也更为明确、更加实际，只能靠理论培训这出有“独角戏”已相比之下无法适应环境当前学前教育改革发展的必须。新时期的幼儿园教师培训拒绝培训队伍既要有前瞻性、科学性的理论素养，又要十分理解我国幼儿园教育教学的实际，具备一定的教育教学活动的具体指导能力。

只有这样，培训教师才需要对参训幼儿园教师展开有效地教学和专业指导，才能贯彻提升培训的针对性、有效性和吸引力。当培训主题确认后，培训教师先要与幼儿园教师展开有效地交流、深度交流，普遍征询幼儿园教师的意见和市场需求，再行据此备课，以便更大程度地强化培训课程、教学内容、教学方法的全面性性。要尽早创建一支专兼职融合的杰出培训者队伍，一线杰出幼儿园教师所占到比例不应不少于50%。　　研发富裕针对性的培训课程。

培训课程是作好培训工作的核心与关键，研发与培训市场需求、培训目标相符的课程是确保培训质量的首要因素。只有做课程的内容和形式合乎幼儿园教师的自学市场需求，富裕针对性、适用性，才能确实调动他们自学的主动性和积极性，并需要心态地转化成为他们的教育教学不道德。一定要切合幼儿园一线教育教学的实际，以典型教学案例为载体，创设现实的教育教学情境，实践性课程不应不少于50%。

此外，培训机构在培训前，不应基于培训目标特征，研发多类型多层次的培训课程；基于幼儿园教师的知识结构、能力水平和岗位的有所不同市场需求，研发多领域多学科的培训专题；基于成人理解的规律，研发实践性、应用性强劲的课程模块；基于教育教学改革之须要，研发具备地域性、个性化的特色课程。　　使用多样化的培训方法。有效地的教师培训课程只是静态的方案或图纸，必须通过有效地的培训方法来实行。

教师培训的有效地方法和实行策略必须创建在对成人自学规律的全面做到之上。首先，从科学知识的建构性来看，教师培训要推崇双方的对话和对话，创建新旧经验与科学知识的内在联系；其次，从科学知识的社会性来看，教师的培训要创建自学共同体，增进培训教师和参培幼儿园教师之间、幼儿园教师相互之间的交流；再其次，从科学知识的情境性来看，教师培训要协助幼儿园教师创建实践中共同体，尝试行动研究的实行； 后，从科学知识的复杂性来看，教师培训要侧重多样化、个性化教学，考虑到培训过程中每个幼儿园教师自学的特有性和丰富性。

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