本文摘要：创意创业教育早已沦为我国当下高校工作的重点之一。积极开展创意创业教育是我国大学发展转型的一次挑战，也是提高高等教育整体实力的一次考验。高校是积极开展创意创业教育的必要主体，必需通过创意学校内部管理机制和育人模式，探寻创意创业教育的体系建设。 教育的核心在于培育创意创业精神 积极开展创意创业教育，首先要厘清其目标与核心。创意创业教育并非是要让每一位学生都必需积极开展自律创业，而是重点对学生人格品质、头脑思维和能力素质的培育。其中，创意创业精神的培育是核心。

创意创业教育早已沦为我国当下高校工作的重点之一。积极开展创意创业教育是我国大学发展转型的一次挑战，也是提高高等教育整体实力的一次考验。高校是积极开展创意创业教育的必要主体，必需通过创意学校内部管理机制和育人模式，探寻创意创业教育的体系建设。

　　教育的核心在于培育创意创业精神　　积极开展创意创业教育，首先要厘清其目标与核心。创意创业教育并非是要让每一位学生都必需积极开展自律创业，而是重点对学生人格品质、头脑思维和能力素质的培育。其中，创意创业精神的培育是核心。

换言之，创意创业教育的重中之重就是培育学生的创意创业精神。何谓“创意创业精神”？它集中于展现出为一种积极向上的人生态度和坚韧不拔的意志品质。这种精神本质上是对自我的挑战，即拒绝大学生不沉迷于安逸的现状，对自己的职业和人生展开主动规划与探寻，教导负责任、能挫败的心理素质。

创意创业精神的培育，必须高校孕育出创意创业的文化，即要大力希望探寻与冒险，引领学生展开独立思考、客观辨别，以大力的、契而不舍的精神谋求解决问题的方案。　　在目前高校的创意创业教育实践中，经常出现了一种“轻创业、重创意”的偏向，这实质上是对“创业”误解的结果。事实上，创业教育是一种基本能力与素质的教育，也是一种研发个体创造力、构建自我价值的教育。

大学生仍然全然是低收入市场中的“被挑选出者”，他们有能力通过大大的探寻、尝试与合作，充分发挥个人的无穷潜力，构建自己的“奇思妙想”。后，创业教育也是增进个体带入社会的有效途径，个体要南北创业顺利，就必需与人合作、符合社会发展市场需求，必需不具备有效地的交流协商能力。可以说道，创业教育与人的全面茁壮是密不可分的。

　　创业的源头来自创意。可以说道，创意是一种精神的执着，创业则是一种不道德的展现出，创意创业实则是一种表里的关系。

只有以问题为中心的探究式自学和教学才适宜于创意精神和创新能力的培育，也才 惜需要培育学生的创业能力。如此就必须改革传统的大学课程和教学体系设置，积极开展以能力发展为导向的个性化教学，为此就必须改变传统的教学评价模式，尤其是教师评价模式，从而引领和希望教师积极开展创意教学。　　大学积极开展创意创业教育的三大难题　　当前大学积极开展创意创业教育面对有许多艰难，其中 引人注目的难题就是缺少充足的合格的师资。

创意创业教育的一个基本拒绝是教师必需不具备创意创业的精神和素质，如果教师不具备创意创业的基本素质，很难培育学生具备适当的素质。然而不少教师教学观念陈旧，不不愿走进灌输式教学的“舒适度圈”。

这在地方本科院校中展现出得最为引人注目，相当大程度上制约了地方院校的转型发展。教师是一切教育活动的核心，教师要培育学生的应用于能力，就必需首先使自身“具备解决问题实际问题的能力、不具备对现实问题的脆弱意识，需要面向社会经济发展必须思维自己的科研课题与教学内容设计”，然而当前的师资队伍素质很难符合创意创业教育的拒绝。　　难题之二在于高校无法获取充足的合格的课程。目前创意创业课程多以公共科目或通识课程的形式游离于专业课程体系之外，作为零星装饰，这部分课程大多是为学生普及一些创业的基本知识。

而在实质性的创意教学中，也不能通过个别案例来积极开展。完备的、有层次的创意创业教育课程体系的建构是相当严重缺少的。课程是教学活动的基本载体，创建和实行系统化的创意创业教育课程是积极开展创意创业教育的基础。

此外，目前也缺少取决于创意创业教育顺利与否的有效地指标体系。如何判断高校积极开展的创意创业教育是有效益的，不需要意味着看创业顺利的少数学生个案。　　难题之三在于高校无法与社会积极开展有效地的合作。

双创教育就是要引领学生注目现实问题，培育其用创业思维与行动解决问题社会问题的能力。目前，社会对于大学积极开展创意创业教育的能力与效益还持猜测态度，而企业在与高校合作过程中依然多以盈利导向居多，注目校企合作否需要为他们解决问题技术问题、带给必要收益，对深度参予人才培养工作的积极性并不低。经常出现这种现象在一定程度上是由高校长期以来的封闭式办学模式所致，因为瓦解社会实际市场需求，从而不屑于也不擅长于专门从事与生产一线关系密切的应用型科研。这就造成整个社会缺少联合育人的氛围和长效机制。

　　突破点在于转变师生评价导向　　合格的师资是创意创业教育积极开展的确保，也是目前的难题所在，因此，转变教师的评价方式是深化高校改革创新创业教育的突破口。明确而言，高校应当在以下三方面大力作为：　　其一，希望教师积极开展应用型科研。

科研能力是教师职业发展的基础，也是教师创意创业教育能力茁壮的基础。创意创业教育，从本质上说道就是要培育学生运用科学知识解决问题实际问题的能力，这就拒绝教师首先自己要专门从事应用于导向的科研，并擅于指导学生体验找到问题、解决问题的过程。

因此，教师不需要再行全然地照本宣科，传授一些连自己都不告诉明确充分发挥什么用处的“书本知识”。其次，教师要了解企业、理解市场，需要捕猎专业 前沿的社会市场需求，将这些转化成到平时的教学之中。

　　其二，转变对教师的评价导向。评价指标是教师不道德的指挥棒，在目前的教师评价中，教学被放到了边缘的方位，而科研成绩则必要关系教师的晋升应否。这种政策导向使许多教师对教学产生了“应付”心态，而把主要精力投放到科研之中。对教师科研的评价，又非常简单地分析为论文、课题、奖励的数量和级别，也无法取决于出有“确实”的科研水平。

要教师推崇问题导向，引人注目对学生思维能力、实践中能力的磨练，对教师的评价必需挽回“唯论文平等主义”的风气，增强对教师解决问题实际问题、积极开展应用型科研的引领。　　其三，转变对学生的评价导向。传统教学单一地以学生对相同科学知识的接受程度作为评价方式，而忽视了学生在其他方面的发展。

要积极开展创意创业教育，就必需针对当代大学生的特点，必需转变以往的评价方式，注目学生的多元成就，特别是在是在创造性思维、实践中能力、团队合作展现出等方面的综合素质，其中对于学生实践中能力的培育应该放在首位。这种评价方式就拒绝师生之间的恋情是了解的，教师无法符合于课堂科学知识的单向传授，而要确实熟知学生，通过对话、合作，唤起学生创意思维、实践中能力的发展。

　　走进四个了解误区　　当前创意创业教育在实践中不存在的种种困境与偏颇，多半源自对创意创业教育解读上的误区。这些了解误区在高校 、一线教师以及社会上都普遍存在。　　典型的误区之一是指出创意创业教育不应将创业顺利作为目标。

这种误区造成不少高校将少数几个创业顺利的学生作为典型展开宣传和标榜，而忽略了创意创业教育的确实效益，未确实感受到传统教学模式。少数学生的创业顺利是创意创业教育“可遇而不能欲”的结果，无法当作创意创业教育的出发点。

当前应该建构起有层次的创意创业教育体系，推崇唤起大学生在运用专业知识过程中的创意、创新点子，而对于少数有创业冲动、创业尝试的学生，可以的组织专门的培训、指导与服务。　　误区之二是指出创意创业教育可以瓦解专业教育。

这就展现出在很多高校的创意创业课程都是独立国家于专业教育之外的少数几门创业课程、职业生涯规划课程等。这与创意创业教育的基本理念有所背离。创意创业教育必需带入专业教育之中，而且要回头个性化培育的道路，即必需要认同学习者的主体性，维护每一位学生的探求兴趣，因为正是这种兴趣造就了个体对问题展开了解的探究。

这也是大学积极开展创意教学的基本拒绝。　　误区之三是指出创意创业教育与专业教育是矛盾的。很多高校指出创意创业教育只是创意创业学院等个别部门的事情，甚至忧虑创意创业教育会被打乱原本专业教育的内容和教学计划。

似乎这种观点仍将创意创业教育视作一种创业技能的培训。实质上只有与专业教育融合一起，创意创业教育才能构建对学生创意思维、实践中能力的培育；也只有与创意创业教育结合，专业教育才能在本质上构建教学模式的改变，使学生确实将专业所学应用于到将来的职业发展之中。

创意创业教育拒绝专业教育必需南北应用于化、精细化。　　误区之四是指出创意创业教育不属于大学教育范畴。该观点指出大学教育应当展开高深科学知识的传授，而创意创业教育偏重于应用性科学知识的自学，所以与高深科学知识倾向相左。

可以显现出，这种观点是一种传统的“象牙塔”式大学教育观，与高等教育大众化背景下的大学教育拒绝相距甚远。创意创业教育包括了传统大学教育的功能。如创意精神、批判性思维能力的培育就归属于通识教育的范畴，对学生解决问题实践中问题的应用于能力的培育就归属于专业教育范畴，而创意创业教育宗旨就是要启迪学生主动思维、探究，研发学生智慧。

　　以创意创业教育造就大学精神的变革　　创意创业教育的突破好比于改变传统教学模式，改版人才培养的理念，其更加深远影响的意义则在于它是中国大学自我再生的一次机遇，将引导中国大学精神的变革。　　首先，创意创业教育将造就大学科学知识模式的变革。创意创业教育拒绝大学科学知识系统从理论型改向实践型。大学教学中的科学知识必需要需要与现实生活再次发生联系，与学生的现实疑惑再次发生联系，而仍然是逗留在书本上乏味的科学知识体系上。

通过教学方式的改革造就学生自学方式的改变，他们将沦为大力的探究者，大大在解决问题的实践中过程中提高自己的创新能力与素养。　　其次，创意创业教育将造就大学管理模式的变革。

大学必需对科学知识系统展开新的定位，因为确实不愿专门从事高深理论研究的教师和学生都是极少数的，对于绝大多数院校，特别是在是地方本科院校，应该将焦点改向应用性科学知识的探究和教学，即与社会市场需求结合，解决问题实践中问题，构建在应用于层面上的科学知识创意，并将这种能力传授给学生。如此，大学必需改变对师生的评价方式，确认新的教学管理目标，教学效果要引人注目反映在学生思维水平、实践中能力的提高上。

　　再度，创意创业教育将造就大学办学理念的变革。学界慢慢构成了一种基本共识：谁需要在创意创业教育中兴起，谁就需要引导大学发展的方向。创意创业教育拒绝大学由“象牙塔”南北社会、南北生活，将服务地方、引导地方发展放到最重要方位。

大学办学也将经常出现一个新的评判标准，即只有培育出有的学生不具备创意创业能力，才标志着大学教育的确实顺利。　　 后，创意创业教育将孕育出一种新型的中国大学校友文化，这种校友文化提倡校友大力反哺学校、学校是校友终生的精神家园、取得校友充份反对是大学百年基业的显然等理念，这种新型理念是承托中国大学走向世界 大学的确实动力。　　由此可见，创意创业教育将在大学的科学知识观上、管理模式上、办学理念上和校友文化上引起一系列的变革， 必将引导中国大学的精神风貌产生根本性的变化。

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